RESUMO Objetivo A proposta desta pesquisa foi avaliar a influência do ibuprofeno arginina, sobre a concentração de amoxicilina no plasma e no tecido periapical de ratos com periodontite apical induzida. Métodos Foram utilizados 28 ratos Wistar, divididos em 4 grupos:PL: placebo (salina); AM: amoxicilina (100mg/kg); IB: ibuprofeno arginina (100mg/kg); e AM+IB: amoxicilina (100mg/kg) + ibuprofeno arginina (100mg/kg). Os animais foram submetidos à exposição pulpar do primeiro molar inferior esquerdo que permaneceu aberto por 15 dias e, então, fechado com resina composta, permanecendo por mais 07 dias. Os tratamentos foram realizados com dose única dos medicamentos (gavagem), uma hora antes da obtenção das amostras. Foram coletados 2mL de sangue da artéria aorta para a obtenção do plasma sanguíneo e amostras do tecido periapical que foram homogeneizadas para a obtenção do sobrenadante. A partir das amostras (plasma e sobrenadante do tecido periapical) realizou-se o antibiograma para análise da concentração plasmática e tecidual de amoxicilina. Resultados A concentração de antibiótico foi maior no grupo AM em comparação aos demais grupos (p<0,05, ANOVA com Tukey). O ibuprofeno arginina interferiu na concentração plasmática de amoxicilina, no entanto, a concentração de amoxicilina no grupo AM+IB foi maior que nos grupos PL e IB (p<0,05, ANOVA com Tukey). A análise do sobrenadante do tecido periapical não mostrou diferença significativa entre os grupos (p>0,05, Kruskal-Wallis). Conclusão O ibuprofeno arginina podeinterferir com a concentração plasmática de amoxicilina, porém o estudo não foi capaz de mostrar o efeito do anti-inflamatório na concentração de amoxicilina no tecido periapical.

ABSTRACT Objective The aim of this study was to evaluate the influence of ibuprofen-arginine on the concentration of amoxycillin in the plasma and periapical tissues of rats with induced apical periodontitis. Methods Twenty-eight Wistar rats were divided into the following four groups: PL: placebo (saline); AM: amoxycillin (100 mg/kg); IB: ibuprofen-arginine (100 mg/kg); and AM+IB: amoxycillin (100 mg/kg) + ibuprofen-arginine (100 mg/kg). The animals were submitted to pulp exposure in the first lower left molar, which remained open for fifteen days; this was then closed with composite resin and remained for a further seven days. The treatments were performed using a single dose of the medication (gavage) one hour before taking the samples. Two mL of blood was collected from the aorta to obtain the blood plasma and the periapical tissue samples, which were homogenized to obtain the supernatant. The samples (plasma and the supernatant periapical tissue) were used to obtain the antibiogram for the analysis of the levels of amoxycillin in the plasma and periapical tissues. Results The amoxycillin concentration was higher in the AM group compared to the other groups (p < 0.05, ANOVA with Tukey’s test). Ibuprofen-arginine interfered with plasma concentration of amoxycillin; however, the AM+IB group had a higher concentration of amoxycillin than the PL and IB groups (p < 0.05, ANOVA with Tukey’s test). The analysis of the supernatant from the periapical tissues showed no significant difference between the groups (p > 0.05, Kruskal-Wallis test). Conclusion Ibuprofenarginine can interfere with the plasma concentration of amoxycillin but this study failed to show the effect of ibuprofen-arginine on the concentration of amoxycillin in the periapical tissues .

Resumo Introdução A educação em ciências da saúde tem passado por profundas mudanças devido à incorporação de tecnologias de informação e comunicação (TICs). Os estudantes aprendem através de diferentes abordagens, de acordo com o seu estilo de aprendizagem. O ensino híbrido, que combina tecnologia (e-learning) com o ensino face-a-face, tem apresentado bons resultados. Objetivo Os objetivos deste estudo são avaliar os estilos de aprendizagem de alunos de graduação em Odontologia e a experiência com e-learning. Material e método Dois questionários eletrônicos foram enviados a 174 estudantes. Os estilos de aprendizagem foram determinados pelo Índice de Felder & Soloman (ILS), que avalia as quatro dimensões do aprendizado: processamento da informação (ativo-reflexivo); percepção da informação (sensorial-intuitivo); recebimento da informação (visual-verbal); e entendimento da informação (sequencial-global). Para determinar a experiência com e-learning foram usadas quatro perguntas (escala Likert de cinco pontos) sobre o uso das TICs. Resultado A maioria dos estudantes apresentou um estilo equilibrado para ativo-reflexivo (60%) e sequencial-global (68%). O estilo sensitivo (64%) foi predominante. Uma porcentagem mais baixa apresentou características globais (9%). Não foram encontradas diferenças quanto aos grupos de idades (19-21 e 22-33 anos) e aos gêneros (P>0,05, χ2). Contudo, houve diferença entre os grupos de idades considerando a ajuda dos websites no aprendizado (P =0,0363, Mann-Whitney). Conclusão Os estudantes não têm os mesmos estilos de aprendizado e experiência com e-learning. Métodos alternativos ao ensino convencional, como o ensino híbrido, podem significar vantagens no ensino da graduação em Odontologia.

Abstract Introduction Education in the health sciences has been undergoing profound changes due to the incorporation of information and communication technologies. Students learn through a variety of approaches, according to their learning styles. Blended learning, which combines technology-aided learning (e-learning) with traditional face-to-face teaching methods, has been found to improve learning outcomes. Objective The aims of the present study were to evaluate the learning styles of undergraduate dental students and their experience towards the use of e-learning. Material and method Two electronic questionnaires were sent to 174 students. The learning styles were determined by the Felder & Soloman Index (ILS), which evaluates the following four dimensions of learning: processing information (active-reflexive); perceiving information (sensorial-intuitive); receiving information (visual-verbal); and understanding information (sequential-global). To determine the e-learning experience we used four questions (Likert scale – five-point) which addressed the experience and the use of information and communication technologies. Result Most students presented a well-balanced style for the active-reflective (60%) and sequential-global (68%) domains. The sensing style (64%) was predominant. A lower percentage presented a global characteristic (9%). We did not find significant differences regarding the age groups (19-21 and 22-33 years) and genders (P>0.05, χ 2). However, in terms of age the difference was significant concerning websites helping in learning (P=0.0363, Mann-Whitney). Conclusion We conclude that the students do not have the same learning styles and e-learning experience. Methods such as blended learning could provide advantages when teaching undergraduate dental students.